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孩子不爱上学?妈妈和老师都应看看

教您做优秀妈咪 2022-06-20 15:11:35

妈妈们都在说,孩子抗拒上学,不爱上课,怎么办?


家庭生活到群体生活,在家中幼儿往往是中心,独生子女更是如此,没有群体生活的经验和概念,对于群体生活感到陌生,这是幼儿不适应的重要因素。所以首先得解决这个问题。



家庭成员尤其是亲子之间面对面的关系,使他们之间的互动频率很高。


这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系和相互影响,不仅因为血缘关系而得以加强,而且由于父母对幼儿的照顾,满足了幼儿的需要,这种养育关系是不可取代的。而进入幼儿园后,幼儿的交往对象变得不固定了,无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要通过一段时间的幼儿园生活,才能与教师和同伴产生情感、建立信任。


如果幼儿到一个新的环境,其注意力能够被环境所吸引,那么他就容易适应这个环境,反之他就会选择拒绝并企图逃避。许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感性有关,而在群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视的现象,被忽视的如果是对环境比较敏感的幼儿,那么就必然会加剧他入园的不适应。


分离焦虑: 所谓分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪,这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明:幼儿对亲人的依恋程度越高,因分离而产生的焦虑情绪也就越严重。幼儿与父母在一起是安全的、自信的、可以得到满足的。离开亲人,一些幼儿会感到不安,表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣,虽然后来停止了哭泣,但他们显得不快乐,不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠,在这种情形下的幼儿很容易产生恐惧。他们的恐惧也许并无具体的对象,可能是对一种事物的惧怕,也可能是对一种情境的惧怕。



不习惯纪律和管理的约束, 有的宝宝在家里随心所欲,想怎么样就怎么样。到幼儿园后,行为也不受约束,看到什么东西就乱拿乱扔。当老师按照一定的纪律和一日生活常规组织幼儿进行各种活动时,便受到限制和约束,开始有了不适应幼儿园生活的感觉。


于是,便产生了不愿来幼儿园的情绪。即使来了也会哭闹不止,甚至躺在地上撒泼打滚。唯我独尊,不讲道理 许多孩子在家里被娇宠惯了,遇到困难和麻烦,家长会无条件的给予解决和照顾,他们也习惯了家长一味的赞赏和无原则的表扬。入园后,他们不习惯也不理解老师在小朋友真正做好时,才会给予肯定和表扬的那种平等态度和氛围,有的孩子在得不到满足时便用吵闹来达到目的,这又自然会受到老师的批评和小朋友的冷淡。


于是,又使她产生了不愿入园的情绪。


综上所述,教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时,要注意克服二元对立的思维(不哭闹的是好孩子,哭闹的是适应能力差的),要用一种生态意识进行分析,要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼。使其尽快喜爱幼儿园的生活。帮助幼儿尽快适应幼儿园集体生活增强一些儿社会经验家长要为幼儿入园做好一定的精神和物质上的准备工作首先在幼儿入园前夕,家长应经常带幼儿到将要入读的幼儿园参观,观察幼儿园小朋友一日活动,并及时鼓励、激发幼儿,如:“哥哥姐姐在幼儿园读书真有趣,宝宝以后也来幼儿园读书好吗?”


这样孩子入园时,就会减少对新环境的陌生感和不适应感。切不可吓唬孩子,说什么“不听话就送幼儿园去关起来”、“让幼儿园的老师来收拾你”。孩子还没来得及接触幼儿园,这些话无形之中在幼儿内心产生了对上幼儿园的恐惧心理,从而害怕上幼儿园。


其次,家长对孩子生活自理能力的培养。


记得我以前所带班级的一个孩子,开学一周后发现他不会独立进餐,喂进去的饭菜他会呕吐出来,他不会咀嚼,小便不会请老师帮忙,一天两三条裤子也不够换。后来和家长沟通才了解孩子从小便由爷爷奶奶专职照顾,捧在手里怕摔着,含在嘴里怕化了,可谓是无微不至,到了幼儿园,失去了爷爷奶奶的帮助,产生了失败感,生活上的这些困难严重的挫伤了孩子的自信心


所以,家长从小就要注意培养孩子的生活自理能力,教会孩子生活中的一些小事。


这些简单的事情有助于孩子自我服务能力的提高,更能让孩子体验成功的喜悦。另外在口语表达能力和社会交往能力方面也应为孩子做好准备,让孩子学会有困难求助于旁人,愿意和老师小朋友交往。


最后,家长要按时接送,对教师要充分信任。重视老师的家访。


有些父母把孩子送来以后,恋恋不舍,留下来陪孩子说话,不仅自己的孩子不能摆脱对亲人的依恋,还会让情绪波动不大的孩子触景生情,老师又不好意思下逐客令。家长要克制自己的情感,要按时接送孩子。孩子回到家后,有意识的引导孩子回忆幼儿园一天的快乐。如:“你认识哪个小伙伴了?老师带你们做了哪些好玩的游戏……”成人以平静略带羡慕的态度与孩子分享快乐,有利于孩子建立良好的情绪体验,尽快适应幼儿园生活。


给幼儿无微不至的爱,让幼儿在园体验到“家”的温暖幼儿的情绪具有易受感染和相互影响、不稳定、容易外露等特点。做为在这一环境氛围中占主导地位的教师,言谈举止要更多的体现母爱的温柔、亲切、耐心,表达爱意要更主动、外显,使幼儿尽快亲近老师。除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言刺激外,教师还应多抱抱、亲亲、摸摸幼儿,抚摸他们的身体。通过教师与幼儿的身体接触与爱抚,让幼儿感到教师像妈妈般的关怀,让幼儿逐渐将对家人的感情转移到对教师的依恋。


当幼儿发生哭吵时,老师绝不能用尖利的、甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子。如:“再哭,就把你拉到隔壁班上去。”“再哭,就不要你爸爸妈妈来接你回家了。”这样做或许能奏效一时,但会造成不利于孩子心理健康的不良后果,使孩子在相当长的时间里,对老师抱有畏惧感和不信任感。


另外孩子早上入园时往往会很紧张和害怕。此时的我们亲切友好的态度会给孩子带来安全感。特别是叫他们的小名(事先向家长打听),“丑丑早上好!”、“甜甜”“今天的声音真响亮”、“依依今天能跟妈妈再见了,你真能干”、“圆圆今天笑得真开心,老师喜欢你”、“涵涵让老师抱抱”……亲切的笑容、柔和的声音,热情的接待,让每个孩子都能够感到老师的爱和细心,从而是他们能逐渐平静下来。合理安排幼儿的一日活动,开展丰富多彩的游戏活动,避免让幼儿感到寂寞教师要要根据幼儿的兴趣爱好,多开展丰富有趣的学习活动,“玩”是幼儿的天性,滑滑梯、骑木马、唱歌,跳舞、画画是幼儿最喜欢的,因此教师可多带幼儿去玩滑滑梯、骑木马,教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈,这样既可以激发幼儿的求知欲,又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪,让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。


加强常规培养,教给幼儿一些生活技能,增强自我保护意识新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活,喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具,都不能象家里一样随心所欲,一切都要遵守规矩。老师不能迁就孩子不正当的要求,要适当地进行教育,教给他们一些生活技能,可以通过各种各样的活动和游戏,让幼儿在愉快的情绪下学到本领。这其中家长的配合是必不可少的。老师还可以通过各种形象生动的方法,让孩子学会自己感到不舒服时告诉成人,不到危险地方玩等等。


同时,老师也要设身处地的去关心、理解、爱护孩子。如对不肯午睡,一个劲儿要找妈妈的幼儿可让其父母早点下班来幼儿园陪孩子熟悉幼儿园环境等。使孩子感到幼儿园和家里一样,也处处有成人的关心和爱护,让孩子有安全感。一件小礼物,对孩子加以行为激励为了建立与幼儿之间的感情,当幼儿入园后,教师可以延续一段时间天天送他们一件,小礼物。小礼物可以是老师的手工作品,也可以是贴画。送小礼物的同时,教师还应以肯定的语气赞扬幼儿,如:“今天你来幼儿园真好!”“今天你一点也没哭!”等。


让幼儿每天都有惊喜,都能感受到教师的关爱。在浓厚的人文环境中,幼儿有一种归属感。尤其是教师亲切友善的妈妈般的关爱是对幼儿的一种接纳,也是建立彼此信任、适应陌生环境的基础。针对孩子的不同特点,对孩子进行个别教育我们在给予孩子关心和爱的同时,对不同幼儿施以不同的教育方法。对那些撒泼和耍横的孩子,老师的教育爱抚起不了多大作用,不妨冷处理一下。等他们略为安静时,再去亲近他。利用孩子注意力易转移的特点,用他喜欢的玩具或感兴趣的事吸引他,增进师生间的感情。允许幼儿保留原有的生活习惯,如抱着毛巾、衔着奶瓶、吃饭时要喂、拉大小便要陪等等,尊重每个孩子的性格特点。对个别有不良习惯的孩子,不要急于去纠正、指责,循序渐进,逐步帮助孩子适应幼儿园生活。


新生入园幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的,只要我们用爱心设身处地的去理解和关心爱护幼儿、教育幼儿、帮助他们,相信孩子们是会很快适应幼儿园集体生活的,出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真烂漫的笑脸。

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